为什么孩子要去上学和做功课?学习的乐趣,自尊,奖赏,惩罚和许多形式的动机都在发挥作用。

法比恩·费努耶(Fabien Fenouillet) 脑和心理要点N°11
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为什么要激励孩子连续几个小时打扮娃娃,在深夜玩电子游戏或看小说?他为什么不想去上学或读书?为什么有些人会如此消极,甚至早上都无法起床?动机是影响行为,行为或思考方式的一系列原因和因素。在学校或家里,大多数日常情况都涉及某种形式的动机。心理学家长期以来一直试图解释人类的行为以及促使他们采取行动的原因,但是动机理论是最近才出现的。以学生在学校学习为例。奖励和惩罚还不足以解释儿童为什么喜欢(或讨厌)学校:学习的乐趣和其他形式的动机起着重要作用。

关于动机的第一项实验研究诞生于1920年至1950年之间,当时科学家对动物的学习感兴趣。然后,我们使用动物模型,尤其是大鼠和小鼠,相信它们具有与人类相同的神经和行为机制。但是,实验老鼠只有在饥饿和有奖赏的情况下才能在迷宫中移动;在美国耶鲁大学,克拉克·赫尔(Clark Hull)提出动机是由“强化”(老鼠得到奖励)增强的“冲动”(进食)决定的;这是强化法则。在动物中,积极的强化或奖励是例如迷宫中的食物。相反,为了阻止鸽子行动,我们可以例如关闭灯:这是消极的强化或惩罚。

自尊心

父母和老师没有等着研究人员发现这种增强规律:这是胡萝卜和棍子的原理。实际上,一些研究表明赞美,例如“您阅读得很好! “,还有谴责,”您本可以将自己应用,重新开始! »,在学校中使用时会按照加固法进行操作。孩子必须工作(这是必要的),并尽其所能获得奖励并避免惩罚(这是强化)。请注意,该法律适用于营销领域:向销售人员支付的最低工资不足(这是必需的),并且他每次销售都会获得奖金或利润(这是强化)。

但是,其他研究也强调了更多的“社会认知”需求,尤其是对自尊的需求,这是弗洛伊德所谓的自恋或自我的产物。这个概念围绕自尊(自我)产生了几本著作,动机的一些理论也使用了这种概念的变体:亨利·默里(Henry Murray,1893-1988年)谈论自尊,爱德华·德基和理查德·瑞安来自纽约罗切斯特大学(University of Rochester University)的具有卓越能力的研究人员,英国曼彻斯特大学(Manchester University)的戴维·尼科尔斯(David Nicholls)使用“自我”一词。然而,在学习的背景下,科学家表明,自尊对动机很重要,但这还远远不够:相信自己的成功能力甚至更重要,无论其价值如何。我们授予一项活动或一门学科。因此出现了其他理论。

效率或能力的感觉

根据美国心理学家阿尔伯特·班杜拉(Albert Bandura)的说法,动机本质上是由个人效率感所控制的,这在某种程度上是对自尊的需求的阴影。后者对应于自己拥有的全球视野,而效率感则更特定于特定领域中的某些技能。例如,一个学生可能有良好的自尊心,因为他受到父母的宠爱并且有很多朋友。但是这个孩子在西班牙语或音乐方面会感到虚弱,甚至无能为力。在这些问题上,他的个人效率感很弱或为零。

班杜拉的理论用一些原则表达。因为他有能力在心理上代表自己的行为,所以个人可以预期分别因其成功或失败而引起的满足或失望。动力的“春天”是设定一个高于个人标准的目标,以便个人提高自己的效率。然后,通过增强实效感来说明对行动的承诺。对结果的了解对于从心理上确定一个人在他的结果和他的初始水平之间是否有所进步是必要的。如果进度足够显着,则可以提供一种效率感。

该理论适用于许多领域,并解释了无法由如此众多的需求证明的各种“激情”和爱好。一个人偶然地开始一项活动-因为它是一种时尚,所以他的父母将其强加给他,或者他想模仿一个朋友。如果她在精神上感到满足(这就是效率的感觉),她将面临越来越重要的挑战:例如,孩子从事的建筑越来越复杂;登山者试图到达更高的山顶;邮票,昆虫和汽车的收藏家一直在寻找独特的“作品”。

那么,我们是否只是为了获得报酬,超越我们的极限,打破记录并避免处罚而采取行动?不,最近的研究发现了一组不同的动机。这种形式的动机是由美国心理学家哈里·哈洛(Harry Harlow,1905-1981)在猴子中发现的。假设猴子只是为了获得食物奖励(例如香蕉)而工作,但哈洛惊讶地发现他们可以长时间作游戏(拼图),而没有任何奖励,仅仅是为了活动。因此,他认为某些需求(例如好奇心和操纵物体的需求)与其他动机相对应,而无需加强。他称它们为“内在”动机,因为它们来自于自己。因此,有必要将增援定律重新解释为另一种动机:由外部增援命令的“外部”动机。

赏心悦目

E. Deci证实了人类内在动机的存在;作为第一步,他为学生提供了玩三维拼图的机会。每个成功的谜题中有一半是有偿的,另一半则一无所获。在第二个自由选择阶段,向学生提供其他游戏,杂志或相同的拼图,只有无薪学生继续玩(参见图3)。因此,当人们加强一项活动(例如通过金钱奖励)时,内在动机(在这里是玩耍的乐趣)就变成了一种外在动机……学生不再是为了乐趣而玩游戏,而是获得奖励。当然,外部动机是有效的,但是一旦增强消失,它就会停止。在具有内在动机的同时,个体为获得活动并延长游戏时间而感到愉悦,内在动机是毅力的动机。

然后,E。Deci和R. Ryan以及其他研究人员表明,各种强化或约束都会导致内在动机的减少;例如,当学生感到受到监督时,对游戏或考试施加时间限制,或者老师不断监控学生的工作和态度时,就是这种情况。

如果动力减少了会怎样?孩子有动力吗?通常听到父母说孩子因为沮丧而辞职而不再学习。它对应什么?挫败感和挫折感可能会产生严重的后果,特别是在学业成功方面。突出这些动机方面的第一个实验来自动物研究。 1975年,美国心理学家马丁·塞利格曼(Martin Seligman)与两组狗一起工作。在实验的第一阶段,按一下按钮,第一组的狗可以避免微弱的电击,而第二组的狗则受到相同的电击,但不能避免。在实验的第二阶段,两组必须跳过障碍物以避免强烈的电击。

劝阻

在第一阶段无法避免电击的狗在第二阶段没有反应。他们变得被动了,辞职了。根据塞利格曼先生的说法,这种被动性是在狗无助的第一阶段就学到的。他称这种状态为“学到的辞职”。这种现象是根本的,因为它表明,在许多情况下,灰心或挫败不一定是由于人格因素(焦虑,缺乏活力等)引起的,而是由于个人以前的情况本来可以理解的是,他无法控制事件的发展。

因为不是这种电击(在体验的第一阶段很弱)才导致这种辞职,而是无法行动的事实。科学家已经表明,不同的情况会导致人类出现相同的状况。第一位是社会心理学教授卡洛尔·德威克(Caroll Dweck)及其美国斯坦福大学的同事。他们建议学生解决思维问题。当实验者使零件变得不可行(例如通过犯错误)时,一些学生辞职了,并认为他们不够聪明,无法成功。其他情况,尤其是在学校,可能会导致辞职。 1989年,南特大学的斯特凡·埃利希(StéphaneEhrlich)和阿涅斯·弗洛林(AgnèsFlorin)表明,听写或数学工作过多(要吸收的概念太多)使学生望而却步。并且在1996年,我们发现在学习地理地图时也是如此。

因此,存在三种动机:外在动机和内在动机是积极的,辞职(或消极动机)是消极的。为了考虑到这一点,E。Deci和R. Ryan提出了自决理论,据此,这三种动机与不同程度的自主感相对应。当一个人选择自己的活动时,很乐于实践,因而有强烈的自治感:这是内在的动力。当他的环境或多或少地控制着他的休闲活动时,外部动机就起作用了。最终,当这种活动对他不再有意义时,他就会沮丧。

E. Deci和R. Ryan通过区分外在动机的四种形式澄清了他们的理论。一个人的活动可以通过外部强化来调节(这是外部调节);例如,学生上学是因为法律规定他必须上学。或学生遵守社会规则:“我这样做,否则我会为自己感到羞耻;我在学校工作,使父母为我感到骄傲。这是规定性的规定。在第三种形式中,被称为确定性规则,个人认为该活动对他很重要:“我努力取得良好的成绩,因为这对我以后想做的工作很重要。对于外在动机的最后一种形式,即综合调节,个人进行的活动虽然不是很有趣,但是却与他的价值观相符。例如,环保主义者强迫自己尊重的选择性分类就是这种情况,尽管这对他们自己没有多大兴趣。

蒙特利尔魁北克大学的罗伯特·瓦勒兰德(Robert Vallerand)提出了一种动机理论,它适合于这种观点,但带来了一些细微差别。他的动机的分层模型(英语为“内在和外在动机的分层模型”)尤其适用于体育运动,并指明了为什么某些运动员坚持不懈或放弃的原因。 R. Vallerand假定存在三种内在动机形式:一种面向知识的动机(即发现),另一种面向成就的动机(即达到个人目标的满足感)和一种针对性的动机。寻找感觉(这很兴奋)。

上进心和毅力

R. Vallerand和他的同事们特别表明,坚持一项活动取决于内在动机。在2001年,他们通过问卷调查评估了600多名女性手球运动员的动机。因此,希望退出的女运动员对自主性的感觉要低于继续运动的女运动员。根据自我决定理论,内在动机(包括发现和实现目标的满足感)在坚持不懈的参与者中比在那些愿意放弃的参与者中更强。

在学校(高中和大学)的一些研究证实了这一结果。例如,要求一千名英语选修法语课程的学生回答动机调查表;那些在上课第一周内受到内在动力最少的人,在第一学期末之前辍学,也就是说比起主动上课的学生早。内在动机促进了学校的坚持不懈。

但是,我们已经看到动机取决于另一个需求:自尊心,或者根据A. Bandura所说的自我效能感。人类必须感到有能力,美丽,坚强等。毫无疑问,正是这种需要的表达促使孩子们梦见自己是超级英雄或公主,而成年人则出现在电视上。诸如Facebook之类的社交网络在很大程度上符合这种自尊心的需求:我们在没有发现疫苗,新的无污染燃料或发布唱片的情况下“上电视”。

所有这些工作使我们提出了E.Deci和R.Ryan(以及R.Vallerand)理论的一种变体:我们认为,动机是由于两个基本需求,能力需求和需要自治。 E. Deci,R。Ryan和R. Vallerand清楚地表明,感知能力干预了他们的模型,但间接地通过促进自治来干预;换句话说,对个人而言重要的是,他已经主动参加了这项活动。相反,班杜拉(A. Bandura)仅考虑个人效率感,并认为自主权不会干预。

“ 我最棒 ! ”

在我们的模型中,这两个需求是根本的并且相互影响。例如,我们刚刚研究了6个班级的31120名学生e 自我效能感与三种动机之间的关系。如果我们用班杜拉(A. Bandura)的个人效能感来识别感知到的能力,就会发现它随着内在动机而增加,它独立于外在动机,并且随着动机的降低而降低。其他有关自主感觉的研究,特别是Luc Pelletier和R.Vallerand在蒙特利尔的团队针对369名竞技游泳者进行的研究,也获得了自主感觉与动力之间的相同关系。感知的能力和自主权共同触发动机。

因此,根据我们的模型,内在动机对应于个人感到称职并具有自由选择自己活动的印象的情况。我们注意到,发烧友的活动几乎总是个人选择,从收集邮票到视频游戏,填字游戏到体育活动……。请注意,技巧(内在动机很强)通常是主观的,并不对应一定要现实这就是小女孩尴尬地为洋娃娃缝衣服的情况,但她却以为自己是个伟大的裁缝。或孩子为父母做的半烧蛋糕,这比糕点师傅的蛋糕要好得多。最主要的是认为自己是最好的:这是练习活动或学习的两大乐趣引擎之一(另一件事,让我们记住,自由选择您的活动这一事实)。

但是,一旦有能力的感觉降低或约束增加,或两者同时出现,个人就不再为了获得的乐趣而从事这项活动,而是为了与之相关的优点:外在动机(各种形式)。

最后,在约束或义务的氛围中感觉到的能力下降会削弱,挫败或导致辞职。因此,一旦老师让学生感到自己很糟糕,或者他的父母强迫他进行一项他觉得自己不称职的活动,他就会滑向沮丧:他变得灰心了。

为了培养学习的欲望,有必要同时重视能力和自主权。例如,老师可以使困难适应学生群体并开展“免费”活动。这些已经存在:例如,这些是自然和发现类,演示,小组练习或受监督的个人作品( tpe),我们在大学和高中实践。

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