蒙台梭利,弗赖内特,但也有反向班ées, 整型elligences multiples, Steiner... que recouvrent ces pé替代教学法以及它们的作用是什么é结果?采访Édouard Gentaz,心理学教授éveloppement à l’université de Genève.

纪尧姆·雅克蒙特(Guillaume Jacquemont)访谈 脑和精神障碍N°116
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爱德华·根塔兹

怎么éfinissez-vous les pé替代教学法 ?

pé替代教学法是toutes les méthodes qui se sont développées à côté du systè传统的我é回应不满’il génère. Mé满足本系统的条件,目标或技术的要求ème, certains pédagogues ont imaginé d’autres façons d’enseigner. Les mé这种方法经常被实践ées dans des écoles privées,他们与’é国民教育ê我如果’老师在公众场合应用它们,尤其是对于两个主要的蒙台梭利和Freinet,没有它们é确定学校ée officiellement à ces méthodes).

p的一部分é替代教学法是« structurées » :它们以语料库为基础éorique élaboré并得到了各种组织的支持,é提供证明符合性的标签é de l’m教学éthode. C’蒙特梭利和弗赖内特就是这种情况。但也有整个弗洛里尔ège d’écoles privé没有合同要求pé替代教学方法,每种方法各有特色« cuisine » :蒙特梭利一点,弗赖内一点,ées d’自然教学… Bien sûr,检查员’É国民教育可以控制ô他们的运作和’absence de dérives.

En dehors de 蒙特梭利 和 de Freinet, quelles sont les 其他pé替代教学法« structurées » ?我们听到各种各样的标签 : Steiner, 整型elligences multiples, classes inversées…

pé斯坦纳的教学的确是一招éthode 结构体ée, même si elle 整型è在其基础上管理着多种信念é兽人。它大约有二十个’é法国的学校,并非常注重与自然的接触,é艺术和语言étrangè水库她声称« l’anthroposophie », courant ésotérique qui prône l’inté精神层面的磨碎’homme. Elle a d’ailleurs été très critiqué为此,有人将其视为d的风险érive sectaire.

mé多元智能方法可以également être considérée comme une pé另类结构化教学法ée。它基于é心理学家的原著érican Howard Gardner,据他’y a pas un facteur d’intelligence générale (le QI), qui dé可以完成所有领域的表现,但有八种形式’独特的情报 : logicomathé数学,语言学,运动学é原文如此,人际交往…这个原理éthode d’教学就是要寻求所有这些形式的’智力,使每个élève ait à un moment l’opportunité de réussir. Les 儿童s dé因此增加了他们的自信心é学习的天堂。这个méthode 非常ès populaire au Québec 和 commence à到达法国,在’enseignement privé.

这些教学方法引起了垂直教育的质疑,甚至使成功地破坏了某些国家的学校组织。

但是我们必须区分pé全球教学法,’ensemble de l’教学与手势é教育性更具体的技术。逆类ées, que vous évoquez, tombent plutô在第二只猫中é戈里。原则是要做« les cours à家庭和课堂作业 », autrement dit d’étudier les leç在家将课时用于申请和活动és pratiques. C’est très à此刻的时尚’école primaire à l’université, mais ce n’est utilisé qu’à certains moments ;它并不能构成一切’教育。而且我怀疑这种技术是否适用于éné可实现的,因为它需要élèves de beaucoup é在家读书,这意味着’ils soient déjà trè是自治的。我们也知道工作à la maison dépend é与社会文化环境密切相关。应用系统é逆类数学ées可能会冒险挖掘égalités…

尽管é cette diversité de méthodes, les pé替代教学法ont-elles des points communs ?

plupart de ces pé教学法满足了需求和能力és de l’前景中的孩子。它的’是要考虑到特征éristiques de l’individu à qui l’我们教。必须看到,主要的é替代教学法été développées dans la première moitié du XXe siècle, à une époque où l’enseignement était trè从老师到’élève。我们当时以为’il suffisait d’é听并复制以学习。比较一下à cette vision très verticale de l’apprentissage, les pé替代教学法是基于更多« constructiviste » du savoir.

À partir des 安é在1930年,他们依靠é来自瑞士心理学家让·皮亚杰(Jean Piaget)的研究,表明’孩子是他们学习中的演员,’il ne peut pas 整型égrer n’importe quoi à n’importe quel âge. Jusqu’à6岁,他有编码égocentrique de l’espace :它总是将左右关系à他自己的身体,无法从’un autre ;必须在’enseignement en géométrie 和 de faç我们的数学范围更广ématiques. Plus généralement, l’enfant ne doit être confronté aux différents concepts qu’aux moments où它具有心理结构é吸收它们所必需的。的作品’其他心理学家,例如俄罗斯列夫·维果茨基(Lev Vygotsky),也有été 整型égrés : ce chercheur a défini la notion de « zone proximale de développement », qui 在那儿’一整套的学习’一个孩子可以表演à un âge donné, avec l’aide d’一个更成熟的人。

但’传统教学n’也不休息é de marbre face à ces découvertes. À partir des 安ées 1960, il s’en est aussi inspiré,同时画在p上é替代教学法。大号’é教育永远是社会的反映été ! Or c’est l’é68年5月,’autorité,’individu…

Qu’a donc « puisé » le systèp中的传统我é替代教学法 ?

的éléments très variés. Et qui dépendent de chaque école, car en réalité, l’传统教学lui-même est hétérogè天生的。特别是,许多公立幼儿园使用多感官工具,包括’usage avait été systématisé由玛丽亚·蒙特梭利创作。例如粗体字母à用手指浏览以学习à lire. L’idée est de faire participer le corps aux apprentissages, ce qui 非常è像我一样高效’ai montré avec des collè猜猜大概有二十个’années.

Un ressenti positif ne suffit pas à valider une pédagogie : quand on teste 一个米éthode nouvelle 和 originale, tout le monde est toujours content !

D井’还有其他例子。在瑞士,有些é公立幼儿园,教师依靠活动és amorcé由儿童在免费游戏期间é开发当天的程序ée(在此之后éceptes d’un autre pé首创的创新ère moitié du XXe siècle, l’德国弗里德里希·弗雷德ö贝尔)。在法国,许多élèves对应于é与孩子们一起写的d’autres écoles, un héritage de la mé大力鼓励弗雷内特é变化。更广泛地说,许多农村阶级’inspirent de la pé蒙特梭利教学法,无需学习é占领它。在里面é乡村学校âges sont souvent mélangés,它是m的基数之一éthode,使其应用​​更加容易。

principes, surtout, ont massivement pénétré l’é公立学校。所有老师今天都会告诉你’hui qu’他们专心于’enfant 和 在dé发展自主权。我们也鼓励活动és pratiques, même si l’école publique n’并不总是有办法投入œ如此个性化的教学é que dans les pé蒙特梭利教学法。从这个意义上讲é替代教学法,以及é科学的封面éjà transformé l’enseignement.

仍然écoles appliquant 整型égralement des pé替代教学法是trè少数。他们为什么不épandues davantage, étant donné特别是来自’un certain nombre d’élèves qui les ont fréquentées ?

因为古代人的原则和感觉élèves是一回事,但通过exp进行科学验证é课堂会议仍在进行中é受让人。现在有trè小。特别是对于pé施泰纳的教学法,因为这个实践者éthode sont très réticents à accepter les évaluations extérieures, de sorte qu’on ne sait pas grand-chose sur son 效率é。就我个人而言’ai jamais pu aller l’在野外观察。

对于pédagogie fondée sur les 整型elligences multiples, la théorie elle-même est contestée :根据霍华德·加德纳(Howard Gardner)的说法,运动员或’智商为n的高级艺术家’a rien de spécial prouve qu’il y a des formes d’intelligence indé彼此悬挂,但许多心理学家并不’不接受这个编号ée. 仍然é教育工作者将其视为一种有用的工具’adapter davantage à chaque élève在低价值的方面工作és par l’传统教学,例如compé亲社会时态。大号à同样,有必要在现场验证所有这些。

Le degré auquel le professeur doit 整型ervenir auprès des élèves est un dé节拍始终打开并且重新出现égulièrement

这个étant, d’其他国家,例如芬兰,已经走了és beaucoup plus loin que nous. Ils ont en quelque sorte 整型égré les pé在结构层次上采用中央教学的替代教学法é sur l’élève, beaucoup d’艺术和音乐,真实的地方éservé在游戏中,没有笔记和作业,直到’à小学期末… Et le succès在那儿,因为芬兰排名第五è我在比萨排名中évalue les différents systèmes éducatifs à全世界。 n’est précédée而不是像新加坡这样的国家,这给新加坡带来了很大的社会压力。’élève 和 sa famille, d’où un stress trè在孩子方面很强。芬兰人做得更好 à concilier l’efficacité 和 le bien-être.

然而’investissement né必要是实质性的à多层次 : formations, rémunérations, inspections… Et c’est toute l’institution é重视教育ée :老师喜欢’un statut social très élevé, plus envié que celui des médecins. Ce modèle ne s’exportera donc pas d’轻而易举,无需深入的社会质疑étale.

À关于exp验证érimentale : n’est-ce pas ce qu’a essayé de faire Cé线阿尔瓦雷斯,在’expérience décrite dans son livre 的自然定律’enfant ? Cette 经验值é她不是在瞄准à tester 一个米éthode inspirée de 蒙特梭利 ?

C’était une 经验值érimentation pédagogique ordinaire, comme il en existe de nombreuses 其他en France (même si elles ne bénéficient pas d’une telle visibilité),但绝不é科学知识。相对的à ce que Cé行阿尔瓦雷斯在第一时间断言ère édition de son livre – 和 que j’以后改正了吗–, son 经验值érience n’a jamais été validée par le CNRS 来自格勒诺布尔ù j’é那保持安静大号’没有对照组ôle 和 le trè受测儿童人数少és,尤其是empêchent d’得出结论。当然是élè他班上的同学们取得了很大的进步é在上学期间é, mais c’est toujours ce qu’我们和一个有上进心的老师一起观察é. recherches montrent mê我是个数字因素éRO限制Ré儿童的ussite,c’est la qualité 和 l’教授的投资 ; l’影响力通常比éthode utilisée…

Le degré auquel le professeur doit 整型ervenir auprès des élèves est un dé节拍始终打开并且重新出现égulièrement

Cé行阿尔瓦雷斯然后去ée proposer sa mé比利时的方法,其主要论据是教师,élè我们和父母是« très satisfaits »。但是当我们做一个新的expé一点原创的经验,每个人都永远满意。例如,在2013年,我们对é 一个米éthode de lecture inédite sur 2 000 élèves。老师étaient ravis : ils avaient l’impression que la méthode é孩子们学得更好,真是太神奇了…但是当我们测量é rigoureusement son 效率é, nous n’avons vu aucune diffé与团队合作ôle.

因此,我们必须é以简单的感觉为荣’on parle de validité d’une méthode pé具有教育意义。对于蒙台梭利,我们还必须注意商店里泛滥的书籍和玩具 : c’est 一个米arque à时尚,售货员,每个人都有权’声称,但是trè少量冲压产品é蒙特梭利实际上是农业éés par des spécialistes de cette mé雷声。除了公关é该p的锥化é教育远不止于此à de l’使用一些sp工具écifiques.

超越à期的验证expérimentale, les pé高度依赖的替代教学法’idé让孩子们自己学习êmes, n’他们没有限制吗à partir d’un certain âge ?教数学概念é例如,复杂的数学élèves n’ont-ils pas besoin d’être guidés davantage ?

在pé替代教学法’老师全是我ême là单独支持和指导儿童。但它’est vrai, ces pé教育学非常重视’aspect « constructiviste »知识。其实程度é教授必须干预的是é节拍始终打开并且重新出现éguliè真。我们有测试é ré最近一种叫做« intégrative » pour la résolution de problèmes mathé7岁儿童的数学à 9 ans. Cette méthode consiste à交替阶段« constructivistes », où les élè您从自己寻找解决方案开始êmes(使他们有一定的愉悦感),并具有下降的阶段,où l’老师讲解概念和策略égies efficaces.

premiers résultats sont très prometteurs. Avec cette approche 整型égrative, les élèves ont ré解决了更多问题è我感到更加自信,因为事实’être guidé有时会明确放心并帮助他们à réussir. Peut-être la pé未来的教学会成为一种合成吗èse entre les pé替代教学法和’传统教学… Tout cela reste à科学地确认并à étudier plus en dé尾巴,尤其是因为度é optimal d’自上而下的教育可能因学科而异ères 和 les âges.

许多’儿童不遵循pé替代教学法’au début de leur scolarité我们经常听到’ils ont du mal à回到系统ème traditionnel. Qu’对他们来说真的很难吗 ?

C’确实是担心j’经常听到,但唯一的询问ê我认识的你表示ô相反。在étude publiée在2007年,心理学家Ré贝卡·桑克兰é来自数百人’传统教学à d’其他跟随pé在他们的课程的一部分中进行替代教育(主要是Steiner和Montessori)。她用é各种手段 : bilans ré带有部分’他们之间超过’一年(从终端到终端)ébut de l’université),校友访谈élèves 和 des parents…

résultats montrent qu’au début de l’université, les é拿过p的学生é替代教育有更好的ê保持心理和症状ômes dépressifs que les autres. Quand on les 整型erroge plus globalement sur leur scolarité, on s’aperç但是,并非全部’a pas toujours été rose : près de 40 % des élèves 蒙特梭利 dé澄清他们有困难é切换到coll时ège (âge où beaucoup d’entre eux 整型ègrent le systè我是传统的),而接受传统课程的人占28%。部分élèves issus des pé因此,替代教学法可能有ê在过渡期间这有点挣扎,但它似乎通常只是暂时的。

但是这个é只研究关注étudiants qui vont à l’université和所有与p有关的ériode précé终端基于déclarations ré回想。我不知道’é遵循良好的研究être de ces élèves « en direct »在他们通过系统时ème traditionnel – que ce dernier s’在coll小学表演ège ou au lycée. 的recherches plus poussées sont donc nécessaires.

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