十几个少年中有一个以上的人在学校失败,因为他只是不知道如何思考自己!老师不能与他合作;需要治疗管理。

Nicole Cathelin和BénédicteSalthun-Lassalle 基本的大脑和心理n°15
本文是为脑和心理用户的保留
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“这项运动是拜托,这所学院腐烂了!你太无能为力!一些青少年,但很好,聪明,直到他们进入大学,缺乏尊重他们的老师,并没有融入大学和高中的基本知识;他们很快就业失败了。根据巴黎的中央克劳德·伯纳德·克劳德·伯纳德的Serge Boiumare的说法,这些青少年“避免思考”。

例如,大约15年或16年,他们无法清楚他们刚刚阅读的故事的主要思想,不知道动词和一个主题,或者无法将两个论点连锁两个辩论。在法国,他们大约是15%:他们从学校系统中出来而不控制这些基础知识,学院和高中的教学结构不能支持它们。

有时候,特别是在相当弱势群体中,孩子们在生命的第一个月或第一年里尚未征集的儿童;在这种情况下,他们的困难与语言相关联。但最常见的是,无论社会环境如何是不支持挫败感的儿童(权威是“摊薄”或在某些家庭中丢失),并系统地拒绝遵守教师提供的限制......因此遵守教师提供的学习 (见图1)。事实上,要学习,我们必须接受四个限制:要认识到其缺点,知道如何等待,尊重规则并能够进入孤独的时间。在“思想阻碍”的青少年并没有必要。

思想的障碍

有些因素有助于识别这些青少年。他们的好奇心仍然“主要”,转向个人,性和暴力;他们喜欢做和重做他们已经知道的东西。其他学生不支持学习所必需的“时间”,他们寻求避免:他们迅速进入他们所做的一切。他们搅拌,移动很多。其他青少年,相反,减缓他们的身体活动和“梦想”。此外,大多数这些孩子贬值(“我不会成功!”)并感到迫害(“教师遗失了!”)。

这些青少年不知道如何使用他们的思维能力 - 使两个事实之间的联系,使用个人表演来想象情况,分析数据等。 - 没有侵犯强烈的感情(恐惧,痛苦等)。因此,他们通过避免思考来寻求个人平衡。教育学不能再与这些青少年合作。我们将看到这种思想在构建身份和如何解决它的思想障碍的原因是什么。

在青春期的第一个工作被认为是这一时期,因为幼稚的损失,童年的损失。有一个激动,荷尔蒙洪水和危机的问题。十年来,这段时间的演讲已经发展:不可避免地处理和成熟的想法是考虑的。毫无疑问,神经科学和认知科学的影响负责我们现在是青春期的陈述,因为已经发现“成熟”结构仍然(即表示,在此期间发展)。

在相似和分化之间

有形,情绪或认知的转变,每个少年都会悸动他的身份:“我是谁? »建立一个人的身份,在“新”的身体中接受自己,重新开发与他人的关系,考虑到这些转变并发现个人风格:这些是一些青少年的任务。但悖论仍然存在:如何在不断变化的身体和心灵中保持总是相同的感觉?

青少年首先改变了与父母的关系。在20世纪60年代后期,德国精神分析师和医生在生物学彼得Blos(1904-1997)中建议理解青春期作为分离性互化过程的第二阶段,之后发生在生命的第二年之后。这一概念往往恢复需要将少年远离父母的需要。但总的来说,这个主题留意了他的父母,因为他必须能够在需要时检查他们的可用性。参与青春期假设在与父母的链接之间的相似性和必要性之间导航,与他们的距离......

少年分开他想要看起来像他想要区分的人;它与父母冲突并相互转身,接近另一个家庭成员或理想化成年人(朋友,老师,体育教练等的父母)。但是,青少年与成年人的距离取得了距离,并加强了他同样同一代的伙伴的联系 (见图2)。即使在这个新的团队中,它也可以寻求看起来像几个,远离一些。因此,一切都会发生,好像少年连续涉及临时身份,每个人都允许他几乎没有清除他的轮廓。但是,如果少年寻求远离成年人,他就会求他求他判断他的制作:也就是说成年人可能伴随着少年的成年人并看起来仁慈的行为。

在这种情况下,只是告诉一个年轻人,他并不好,他不够上学,他正在痛苦,并强迫他与某人交谈,是考虑承担的建设工作没有理由是:我们的风险将这个年轻人推向童年。一般来说,青少年索赔他的痛苦和认为有必要:“在没有危险的情况下失败,我们胜利没有荣耀,”CID说。这是一个美丽的青春期人物!这种不合适的成年人态度在其他方面解释了为什么青少年认为“我们不会改变它们”!在这种权力平衡中,青少年总是赢得渠道,离开失去了很多。

在一组中查看您的个性

大多数时候,十几岁的人管理到(SE)制造图像,他的创造力的象征,无论是一种行为,音乐或艺术品味,运动的投资等。它识别,识别自己并脱颖而出。这个少年的“创造”是让他肯定和展示自己的个性,同时属于一个群体。仍然有必要的是,青少年的创造力不会受到阻碍。我们唤起了它:有些人不知道如何梦想或思考,其他贬值永久,有一个不灵活的判断,总是有罪,是永久性不耐烦或不支持挫折等。抑制少年创造力的原因并不缺乏缺乏,尽管它是认可和接受过程的重要一步!事实上,要有创意,我们一定不能为自己感到羞耻或害怕他人的判断。

当少年无法思考时,他仍然是“自动上的”:未能成为最好的,仍然可以成为最糟糕的......这往往是老年人参与的僵局,高中生在创造力,年轻的学校滴,或多或少地安装了边缘性或风险行为。如何避免到达那里?

青春期是进入抽象(或正式)思想的时间,这使得年轻人可以拥有更广泛的世界,所以他可以推理。 1955年,瑞士心理学家Bärbelinhelder和Jean Piaget表明,摘要思想的出现在青春期开始,左右十岁,或大约两年的青春期前的平均年龄左右。许多青少年未能上大学,而他们不会遭受任何智力残疾,事先没有学校困难,没有精神症状,如抑郁状态:他们“拒绝”只是抓住这种新的潜力,抽象思维。

学会思考和怀疑

为了继续学习和访问抽象概念,年轻人必须从童年中放弃某些思想,更复杂。这让他能够建立自己的思想系统,远离父母提出的模式的再现。但这思想也留下了疑问的空间不知道如何判断邪恶的善良,真是假的......令人怀疑的突然使心理改变与认知转变之间的联系:童年的确定性消失了这个“内部”。通常,青少年投资这种新能力,并发展了假设的推理。

这种反身思想的实施可以被焦虑,悲伤或相反,溢流激励打断。思维的行为导致各种刺激之间的排序,以便选择相关和抑制那些不是的人。 1995年,巴黎德甲大学的OlivierHoudé表示,“思维是抑制”。据他介绍,任何思想行为都涉及几次连续运作:我们必须首先抑制刺激不足,然后激活足够和相关的人,最后抑制适当但不相关的刺激。因此,要思考,少年必须根据任务来抑制某些先前的技能......如果他信任他,他的确正常,如果他支持他,他的确正常。有些年轻人会在学习中失败,因为他们没有“激活”其中一个或其他操作。

思想领域的扩张代表了一个有价值的工具,用于发展思想世界的青少年,概括他的推理,并对辩论感到愉快。在这样做时,他对他人的同伴们面临着他的观点,特别是他允许他恢复扩大并加深他对世界的愿景。

然而,青少年对别人和别人的意见特别敏感。学习困难的数量与儿童,甚至更多的青少年有关的不利争论有关。这就是为什么他们试图摆脱它。因此,一些青少年被知道他们的“真实价值”,暗示而不工作。他们反对教师的欲望,因为他们认为评估代表了他们的努力,而不是这种真实价值的衡量标准。

但这些拒绝学习“学校计划”要求他们收购的青少年能够做出重大努力,以获得他们认为在他们眼中重要的东西。

对思考和学习感到愉快

因此,访问抽象思想并不依赖于技能,而是“可用性”抓住它。例如,焦虑的青少年可能无法找到推理阶段。为了摆脱这种痛苦的局面,或者他放弃思考,要么嘲笑他的不舒服,被激动或者带给别人。 2008年,S.Boimar证实这些青少年拒绝认为没有智力残疾,但他们没有控制他们的认知过程太不稳定,这让他们处于焦虑或兴奋的怜悯之中。

但青春期的突破是焦虑和兴奋的源泉,就像某些社交情况一样高象征价值。因此,大学的入口,这促使了青少年世界的孩子,往往会导致焦虑。事实上,许多大学生都无法获得这种类型的抽象思想,假设 - 演绎,并且不明白所需要的东西,特别是来自4的课程e ou de 3e。他们在课堂上的激动代表了一种说出他们认为不要失去面孔的紧张的方式:说“零”比认识到我们不明白的更容易。年轻的青少年有一个“挠痒痒的”自恋,不支持​​知识的错。

“认知转化”的这些病理尚不清楚。简单的心理评估并没有反映访问抽象的困难,因为这次检查常常出现“正常”。只有特定的测试使得可以突出这些困难。但成年人更容易援引青春期和反对工作场所的湍流,而不是认知结构化缺陷。实际上,他们经常将这种困难与缺乏技能和低智力委员会联系起来,并不认为青少年放弃使用这种或这种认知能力,因为它不觉得他的某些人,并且更喜欢留在童年时期。

如何清除少年关于这个僵局?如何重新启动其思维流程并开始访问正式思维,担保知识自由担保?我们必须开发新的护理,因为一方面,认知转变的病理不是冲突的病理,另一方面,这些病理因公司的演变而变得更加频繁,这是个人主义。

发展创造力

许多医生和心理学家假设认为正在通过环境越来越多,并从生命的第一天开始。思想不仅仅是遗传遗产的问题,即使它起着不可否认的作用也是如此。它在其建设中不断受到威胁,在其开发和部署中,不仅由“心理”及其冲突,而且是不支持支持和教练的环境。

在这种情况下,除了老师之外,只有第三方的干预,有时是父母,但更常见的是照顾者,可以帮助年轻人。目标是让青少年培养他的创造力和反思思维。我们“滋养”文化,它是为了发言,对所提出的知识提供了意义。当然,这项工作必须随后与教师扩展。

如果青少年拒绝听取来自父母和成年人的东西,“谁住在另一个时代,无法理解,”他们关注朋友的意见和理事会。这一超越青少年同行的持续陈述开辟了仔细的机会,许多治疗师毫不犹豫地使用:他们创造了一群青少年互相讨论和护理人员。

少女小组护理团体

例如,我们 - 尼科尔的Cateline及其团队 - 在Poitiers中制定了这种“介导的小组”;这是项目 马赛克,青少年的治疗之家。这是一家根据精神病院的日托单位。这项服务每周都欢迎26次讲习班,约100名青少年,大学生和高中生。青少年在那里讨论,互相倾听,尊重他并享受他们的“设备思考” (见图3)。 Maxime de Confucius在日内医院的入口处贴上了:“一个思想不走的人会密切看待麻烦。一旦少年表明他能够倾听,思考,就会制定一个开明的观点和争论,就不再需要在护理小组中照顾。另一方面,他必须在大学或高中监督......今天不太可能。然而,每天都会提出一小时学习的一小时;老师大声宽恕(文化,文学,科学等),然后向年轻人提出表达自己并辩论他们(口头,然后逐渐写作)。这种简单的教育学将在不到一年的时间内构建思想,结果肯定会看到。每个人都会参与,并加强对学习的兴趣。

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