观点看法

在数学上总是少'école

由于进行了零星的改革,数学教学受到了威胁。基本操作的掌握,单位的掌握和数量级的预测……所有这些似乎都是胡说!

米歇尔·德洛德 对于科学N 295
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数学教育的改革是相辅相成的。 2002年2月15日,从下一学年开始适用的初等教育课程在官方公告中发布。基于“如今计算器的广泛分布使学生不必再熟练运用操作技术的知识”的原则,这项改革加强了分配给计算器的作用,并消除了对某些计算方法的学习。

这项改革再次忽视了单位运作和系统的学习。在这些似乎无伤大雅,应该促进理解的各种压抑的背后,实际上隐藏了过去几十年的令人遗憾的发展,在此期间,通过该计划的截肢,使数学课程从小学到中学都前后不一致。中学。

在改革之后的40年中,小学数学课程缩减了。虽然在1960年,所有操作都是从预备班上讲授的(小学生平均年龄为6岁),但今天我们只要求小学一年级的学生(小学生为9岁)掌握加成。 1995年,取消了小数的乘法和除法。至于最小公倍数, ppcm 分数微积分必不可少的一种语言,在小学阶段就开始使用,但从1985年开始从所有中学撤消,直到今天才在终端机中引入 S 在专业教育中!

下一个计划继续朝着这个方向发展:该部门第二年中(入学前)所需要的唯一技能(两位数的除数和四位数的红利)将低于1960年的要求。在小学二年级结束时,也就是说在小学三年级结束时。

改革的设计者声称“有意义”,“将数学活动集中在解决问题上”和“促进跨学科性”来为这些变化辩护。但是,不能将计算的重要性简化为简单的结果。例如,新程序建议学生在自己不知道且无法手动执行的机器上执行操作,例如将小数除以整数。我们怎么能想象学生在不理解算法的情况下,即在不知道如何在所有可能的情况下进行计算的情况下,就能理解操作的含义?有了这样的习惯,高中生使用机器来计算5除以0.2就不足为奇了。

2米+ 3米= 5米或

2米×3米= 6平方米

稍后有助于编写以下类型的理解:

2x + 3x = 5x ou 2x × 3x = 6x 2.

特别是由于这些原因,量级的教学应重新纳入课程。

只要我们不提供掌握运算算法和数量计算之类的工具,对“含义”,“问题解决”和“跨学科性”的追求就可以简化为一厢情愿的想法。 ,当将单位的学习量减少为“使用的”单位时,更是如此,这会丢失数量计算的代数逻辑和物理逻辑:放弃以升为单位的体积单位会导致损失等价之间(例如, x × x 2=x 3 长度 × = ;今天,米乘以平方米不再等于立方米,而是1000升。

当负责不同级别的委员会零星工作,并且实验问题基于必然有限的“案例研究”时,对课程的一致看法是否可能?必须有条理地对课程进行构想:现代数学的改革尽管有其缺点,却是最后一次具有这种尊严的改革。

在计划也经历了类似演变的其他国家,也有人质疑放弃运营教育。 1999年,美国的一群科学家抗议了有关开发新数学课程的建议,该建议甚至声称教给学生基本的手工计算方法。多位数的数字不是必需的,但适得其反,甚至很危险!

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